魔爪文学

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第89章 管教独特（第1页）

讲了那么多，讲了那么久，好像都是活在压抑的氛围里面，阿成这样的孩子的成长，好像是那样的给人一种前途光明我看不见，道路曲折我走不完的感觉。但现在我们该来讲讲阿成的走向正路的历程了。

小学二年级的数学老师叫丁本善，这个数学老师是一个有些瘦瘦的男老头，这时候还没有佝偻腰的时候，在这个之前，阿成是不知道这个老师的，他更多的是因为刚开学时候对语文老师闫丰保的憎恶，虽然憎恶，但还是需要叫一声老师，毕竟人家还教的自己。

那时候阿成更多的时候是看到班里的很多同学跟这个语文老师不对付，更多是这个语文老师动不动就发脾气，他发的脾气越多，他的震怒对学生的威信程度越低，小孩子虽然都年龄小，但他们在家里早已看惯了家长发怒时候的状态了，跟这个老师的发怒不同，家长的发怒更多是是皮鞭子打到身上的疼痛，但当这个语文老师发怒之后也就是吼两句而已时候，他的权威简直在被自己碾碎的节奏。

这时候你会看到上闫丰宝课的时候，他的吼叫声也只能维持班级里面五分钟左右的安静，过完五分钟又是一片的嘈杂，一节课他需要震怒的次数大概是四到六次，更可悲的是，这样的节奏大有我们今天知道的“劣币驱逐良币”的现象，毕竟那些好学生也只是暂时的好学生，没有哪个学生天生就爱学习，他们都还在小孩子，玩是他们本该有的天性。

当周围一圈人都在说话，闹着玩的时候，即使好学生也没有能好好听讲的好环境了，这样的情况下，好学生很多时候迫不得已只能跟那些恕所谓的坏学生一起玩起来，当班里乱哄哄的时候，老师需要抓一个典型来教训一番的，这样的结果就是当一个坏学生即使被老师教训一番以后，他还是会在下课时候得意洋洋的炫耀着自己的“本事”，甚至于扯高气昂的说自己那被教训时候的“厉害”状态，当这样的风气弥漫开来，这样的课堂只能是效率底下的对牛弹琴，天方夜谭的状态了。

闫丰宝是无奈的，他更多的时候是语言的斥责，他没有动手去打学生，这样的老师在那个年月里面好像更多的会被学生贴上“无能”的标签，毕竟他们早已习惯了如同父母那种动手打自己的威严状态了，要是哪个老师从来不动手打学生，只是语言的斥责来管教的话，那这个老师只能被学生认为是“软包”，从今以后的很多时候都会形成这个老师的教学困难状态。

跟闫丰宝不一样的是，丁本善却很少说话，他说的每一句话也都是铿锵有力的，完全不是闫丰宝那样的叨叨没完没了。

丁本善上课的时候，整个班级都是安静的状态，不是没有人说话，只是当初刚来学时候，丁本善已经把那几个说话的刺头教训的服服帖帖老老实实的了。

阿成还记得那一天一个班里的男生说话，被丁本善发现了，丁本善走向那个学生身边问:“你说啥呢？给我说说，我也听听。”

这个学生就没敢说话，班里那时候鸦雀无声一片沉寂，丁本善看这个学生没有回答他，就让他走出自己的座位来到过道里面，学生也没有动，还坐着，丁本善就让旁边俩学生走出来，那个学生刚好在第三个位置上面，丁本善一把把那个学生给拉出来了，那个学生试图躲避被拉，也直接被拖着到了过道里面，当时班里的学生都看向了那个同学，丁本善又问那个同学:“你躲啥呢？说话了就说话了嘛，害怕啥，敢说不敢承认是吧？”

那个男同学依旧没有说话，呆呆的站着看着地上，丁本善说:“你说吧，刚才说的啥？跟谁说的？”那个男生还是没有说话。丁本善一脚踢到这个学生的小腿上，眼露凶光的说:“我最恶心刚说不敢承认的人了，你要是说出来自己说话了，我还能不跟你计较了，你这问啥啥不说，就会在底下跟苍蝇一样的哼哼，恶心！”丁本善说这话时候，最后的“恶心”俩字是那样的掷地有声，铿锵有力。

;讲了那么多，讲了那么久，好像都是活在压抑的氛围里面，阿成这样的孩子的成长，好像是那样的给人一种前途光明我看不见，道路曲折我走不完的感觉。但现在我们该来讲讲阿成的走向正路的历程了。

小学二年级的数学老师叫丁本善，这个数学老师是一个有些瘦瘦的男老头，这时候还没有佝偻腰的时候，在这个之前，阿成是不知道这个老师的，他更多的是因为刚开学时候对语文老师闫丰保的憎恶，虽然憎恶，但还是需要叫一声老师，毕竟人家还教的自己。

那时候阿成更多的时候是看到班里的很多同学跟这个语文老师不对付，更多是这个语文老师动不动就发脾气，他发的脾气越多，他的震怒对学生的威信程度越低，小孩子虽然都年龄小，但他们在家里早已看惯了家长发怒时候的状态了，跟这个老师的发怒不同，家长的发怒更多是是皮鞭子打到身上的疼痛，但当这个语文老师发怒之后也就是吼两句而已时候，他的权威简直在被自己碾碎的节奏。

这时候你会看到上闫丰宝课的时候，他的吼叫声也只能维持班级里面五分钟左右的安静，过完五分钟又是一片的嘈杂，一节课他需要震怒的次数大概是四到六次，更可悲的是，这样的节奏大有我们今天知道的“劣币驱逐良币”的现象，毕竟那些好学生也只是暂时的好学生，没有哪个学生天生就爱学习，他们都还在小孩子，玩是他们本该有的天性。

当周围一圈人都在说话，闹着玩的时候，即使好学生也没有能好好听讲的好环境了，这样的情况下，好学生很多时候迫不得已只能跟那些恕所谓的坏学生一起玩起来，当班里乱哄哄的时候，老师需要抓一个典型来教训一番的，这样的结果就是当一个坏学生即使被老师教训一番以后，他还是会在下课时候得意洋洋的炫耀着自己的“本事”，甚至于扯高气昂的说自己那被教训时候的“厉害”状态，当这样的风气弥漫开来，这样的课堂只能是效率底下的对牛弹琴，天方夜谭的状态了。

闫丰宝是无奈的，他更多的时候是语言的斥责，他没有动手去打学生，这样的老师在那个年月里面好像更多的会被学生贴上“无能”的标签，毕竟他们早已习惯了如同父母那种动手打自己的威严状态了，要是哪个老师从来不动手打学生，只是语言的斥责来管教的话，那这个老师只能被学生认为是“软包”，从今以后的很多时候都会形成这个老师的教学困难状态。

跟闫丰宝不一样的是，丁本善却很少说话，他说的每一句话也都是铿锵有力的，完全不是闫丰宝那样的叨叨没完没了。

丁本善上课的时候，整个班级都是安静的状态，不是没有人说话，只是当初刚来学时候，丁本善已经把那几个说话的刺头教训的服服帖帖老老实实的了。

阿成还记得那一天一个班里的男生说话，被丁本善发现了，丁本善走向那个学生身边问:“你说啥呢？给我说说，我也听听。”

这个学生就没敢说话，班里那时候鸦雀无声一片沉寂，丁本善看这个学生没有回答他，就让他走出自己的座位来到过道里面，学生也没有动，还坐着，丁本善就让旁边俩学生走出来，那个学生刚好在第三个位置上面，丁本善一把把那个学生给拉出来了，那个学生试图躲避被拉，也直接被拖着到了过道里面，当时班里的学生都看向了那个同学，丁本善又问那个同学:“你躲啥呢？说话了就说话了嘛，害怕啥，敢说不敢承认是吧？”

那个男同学依旧没有说话，呆呆的站着看着地上，丁本善说:“你说吧，刚才说的啥？跟谁说的？”那个男生还是没有说话。丁本善一脚踢到这个学生的小腿上，眼露凶光的说:“我最恶心刚说不敢承认的人了，你要是说出来自己说话了，我还能不跟你计较了，你这问啥啥不说，就会在底下跟苍蝇一样的哼哼，恶心！”丁本善说这话时候，最后的“恶心”俩字是那样的掷地有声，铿锵有力。

;讲了那么多，讲了那么久，好像都是活在压抑的氛围里面，阿成这样的孩子的成长，好像是那样的给人一种前途光明我看不见，道路曲折我走不完的感觉。但现在我们该来讲讲阿成的走向正路的历程了。

小学二年级的数学老师叫丁本善，这个数学老师是一个有些瘦瘦的男老头，这时候还没有佝偻腰的时候，在这个之前，阿成是不知道这个老师的，他更多的是因为刚开学时候对语文老师闫丰保的憎恶，虽然憎恶，但还是需要叫一声老师，毕竟人家还教的自己。

那时候阿成更多的时候是看到班里的很多同学跟这个语文老师不对付，更多是这个语文老师动不动就发脾气，他发的脾气越多，他的震怒对学生的威信程度越低，小孩子虽然都年龄小，但他们在家里早已看惯了家长发怒时候的状态了，跟这个老师的发怒不同，家长的发怒更多是是皮鞭子打到身上的疼痛，但当这个语文老师发怒之后也就是吼两句而已时候，他的权威简直在被自己碾碎的节奏。

这时候你会看到上闫丰宝课的时候，他的吼叫声也只能维持班级里面五分钟左右的安静，过完五分钟又是一片的嘈杂，一节课他需要震怒的次数大概是四到六次，更可悲的是，这样的节奏大有我们今天知道的“劣币驱逐良币”的现象，毕竟那些好学生也只是暂时的好学生，没有哪个学生天生就爱学习，他们都还在小孩子，玩是他们本该有的天性。

当周围一圈人都在说话，闹着玩的时候，即使好学生也没有能好好听讲的好环境了，这样的情况下，好学生很多时候迫不得已只能跟那些恕所谓的坏学生一起玩起来，当班里乱哄哄的时候，老师需要抓一个典型来教训一番的，这样的结果就是当一个坏学生即使被老师教训一番以后，他还是会在下课时候得意洋洋的炫耀着自己的“本事”，甚至于扯高气昂的说自己那被教训时候的“厉害”状态，当这样的风气弥漫开来，这样的课堂只能是效率底下的对牛弹琴，天方夜谭的状态了。

闫丰宝是无奈的，他更多的时候是语言的斥责，他没有动手去打学生，这样的老师在那个年月里面好像更多的会被学生贴上“无能”的标签，毕竟他们早已习惯了如同父母那种动手打自己的威严状态了，要是哪个老师从来不动手打学生，只是语言的斥责来管教的话，那这个老师只能被学生认为是“软包”，从今以后的很多时候都会形成这个老师的教学困难状态。

跟闫丰宝不一样的是，丁本善却很少说话，他说的每一句话也都是铿锵有力的，完全不是闫丰宝那样的叨叨没完没了。

丁本善上课的时候，整个班级都是安静的状态，不是没有人说话，只是当初刚来学时候，丁本善已经把那几个说话的刺头教训的服服帖帖老老实实的了。

阿成还记得那一天一个班里的男生说话，被丁本善发现了，丁本善走向那个学生身边问:“你说啥呢？给我说说，我也听听。”

这个学生就没敢说话，班里那时候鸦雀无声一片沉寂，丁本善看这个学生没有回答他，就让他走出自己的座位来到过道里面，学生也没有动，还坐着，丁本善就让旁边俩学生走出来，那个学生刚好在第三个位置上面，丁本善一把把那个学生给拉出来了，那个学生试图躲避被拉，也直接被拖着到了过道里面，当时班里的学生都看向了那个同学，丁本善又问那个同学:“你躲啥呢？说话了就说话了嘛，害怕啥，敢说不敢承认是吧？”

那个男同学依旧没有说话，呆呆的站着看着地上，丁本善说:“你说吧，刚才说的啥？跟谁说的？”那个男生还是没有说话。丁本善一脚踢到这个学生的小腿上，眼露凶光的说:“我最恶心刚说不敢承认的人了，你要是说出来自己说话了，我还能不跟你计较了，你这问啥啥不说，就会在底下跟苍蝇一样的哼哼，恶心！”丁本善说这话时候，最后的“恶心”俩字是那样的掷地有声，铿锵有力。

;讲了那么多，讲了那么久，好像都是活在压抑的氛围里面，阿成这样的孩子的成长，好像是那样的给人一种前途光明我看不见，道路曲折我走不完的感觉。但现在我们该来讲讲阿成的走向正路的历程了。

小学二年级的数学老师叫丁本善，这个数学老师是一个有些瘦瘦的男老头，这时候还没有佝偻腰的时候，在这个之前，阿成是不知道这个老师的，他更多的是因为刚开学时候对语文老师闫丰保的憎恶，虽然憎恶，但还是需要叫一声老师，毕竟人家还教的自己。

那时候阿成更多的时候是看到班里的很多同学跟这个语文老师不对付，更多是这个语文老师动不动就发脾气，他发的脾气越多，他的震怒对学生的威信程度越低，小孩子虽然都年龄小，但他们在家里早已看惯了家长发怒时候的状态了，跟这个老师的发怒不同，家长的发怒更多是是皮鞭子打到身上的疼痛，但当这个语文老师发怒之后也就是吼两句而已时候，他的权威简直在被自己碾碎的节奏。

这时候你会看到上闫丰宝课的时候，他的吼叫声也只能维持班级里面五分钟左右的安静，过完五分钟又是一片的嘈杂，一节课他需要震怒的次数大概是四到六次，更可悲的是，这样的节奏大有我们今天知道的“劣币驱逐良币”的现象，毕竟那些好学生也只是暂时的好学生，没有哪个学生天生就爱学习，他们都还在小孩子，玩是他们本该有的天性。

当周围一圈人都在说话，闹着玩的时候，即使好学生也没有能好好听讲的好环境了，这样的情况下，好学生很多时候迫不得已只能跟那些恕所谓的坏学生一起玩起来，当班里乱哄哄的时候，老师需要抓一个典型来教训一番的，这样的结果就是当一个坏学生即使被老师教训一番以后，他还是会在下课时候得意洋洋的炫耀着自己的“本事”，甚至于扯高气昂的说自己那被教训时候的“厉害”状态，当这样的风气弥漫开来，这样的课堂只能是效率底下的对牛弹琴，天方夜谭的状态了。

闫丰宝是无奈的，他更多的时候是语言的斥责，他没有动手去打学生，这样的老师在那个年月里面好像更多的会被学生贴上“无能”的标签，毕竟他们早已习惯了如同父母那种动手打自己的威严状态了，要是哪个老师从来不动手打学生，只是语言的斥责来管教的话，那这个老师只能被学生认为是“软包”，从今以后的很多时候都会形成这个老师的教学困难状态。

跟闫丰宝不一样的是，丁本善却很少说话，他说的每一句话也都是铿锵有力的，完全不是闫丰宝那样的叨叨没完没了。

丁本善上课的时候，整个班级都是安静的状态，不是没有人说话，只是当初刚来学时候，丁本善已经把那几个说话的刺头教训的服服帖帖老老实实的了。

阿成还记得那一天一个班里的男生说话，被丁本善发现了，丁本善走向那个学生身边问:“你说啥呢？给我说说，我也听听。”

这个学生就没敢说话，班里那时候鸦雀无声一片沉寂，丁本善看这个学生没有回答他，就让他走出自己的座位来到过道里面，学生也没有动，还坐着，丁本善就让旁边俩学生走出来，那个学生刚好在第三个位置上面，丁本善一把把那个学生给拉出来了，那个学生试图躲避被拉，也直接被拖着到了过道里面，当时班里的学生都看向了那个同学，丁本善又问那个同学:“你躲啥呢？说话了就说话了嘛，害怕啥，敢说不敢承认是吧？”

那个男同学依旧没有说话，呆呆的站着看着地上，丁本善说:“你说吧，刚才说的啥？跟谁说的？”那个男生还是没有说话。丁本善一脚踢到这个学生的小腿上，眼露凶光的说:“我最恶心刚说不敢承认的人了，你要是说出来自己说话了，我还能不跟你计较了，你这问啥啥不说，就会在底下跟苍蝇一样的哼哼，恶心！”丁本善说这话时候，最后的“恶心”俩字是那样的掷地有声，铿锵有力。

;讲了那么多，讲了那么久，好像都是活在压抑的氛围里面，阿成这样的孩子的成长，好像是那样的给人一种前途光明我看不见，道路曲折我走不完的感觉。但现在我们该来讲讲阿成的走向正路的历程了。

小学二年级的数学老师叫丁本善，这个数学老师是一个有些瘦瘦的男老头，这时候还没有佝偻腰的时候，在这个之前，阿成是不知道这个老师的，他更多的是因为刚开学时候对语文老师闫丰保的憎恶，虽然憎恶，但还是需要叫一声老师，毕竟人家还教的自己。

那时候阿成更多的时候是看到班里的很多同学跟这个语文老师不对付，更多是这个语文老师动不动就发脾气，他发的脾气越多，他的震怒对学生的威信程度越低，小孩子虽然都年龄小，但他们在家里早已看惯了家长发怒时候的状态了，跟这个老师的发怒不同，家长的发怒更多是是皮鞭子打到身上的疼痛，但当这个语文老师发怒之后也就是吼两句而已时候，他的权威简直在被自己碾碎的节奏。

这时候你会看到上闫丰宝课的时候，他的吼叫声也只能维持班级里面五分钟左右的安静，过完五分钟又是一片的嘈杂，一节课他需要震怒的次数大概是四到六次，更可悲的是，这样的节奏大有我们今天知道的“劣币驱逐良币”的现象，毕竟那些好学生也只是暂时的好学生，没有哪个学生天生就爱学习，他们都还在小孩子，玩是他们本该有的天性。

当周围一圈人都在说话，闹着玩的时候，即使好学生也没有能好好听讲的好环境了，这样的情况下，好学生很多时候迫不得已只能跟那些恕所谓的坏学生一起玩起来，当班里乱哄哄的时候，老师需要抓一个典型来教训一番的，这样的结果就是当一个坏学生即使被老师教训一番以后，他还是会在下课时候得意洋洋的炫耀着自己的“本事”，甚至于扯高气昂的说自己那被教训时候的“厉害”状态，当这样的风气弥漫开来，这样的课堂只能是效率底下的对牛弹琴，天方夜谭的状态了。

闫丰宝是无奈的，他更多的时候是语言的斥责，他没有动手去打学生，这样的老师在那个年月里面好像更多的会被学生贴上“无能”的标签，毕竟他们早已习惯了如同父母那种动手打自己的威严状态了，要是哪个老师从来不动手打学生，只是语言的斥责来管教的话，那这个老师只能被学生认为是“软包”，从今以后的很多时候都会形成这个老师的教学困难状态。

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